Kokie yra geriausi išlygintų tekstų naudojimo būdai?

Klausykite mano interviu su Jen Serravallo (nuorašas):

Remia „Peergrade“ ir „Microsoft Inclusive Classroom“

Šiame įraše yra „Amazon“ partnerių nuorodų. Kai perkate naudodamiesi šiomis nuorodomis, „Pedagogikos kultas“ gauna nedidelę pardavimo dalį be jokių papildomų išlaidų.

Prieš kelias savaites mokytoja vardu Isabelle O’Kane atsiuntė man tiesioginę žinutę „Twitter“. Ji skaitė diskusijas, kurios siautėjo visoje socialinėje žiniasklaidoje, ir domėjosi, ar tai būtų kažkas, apie ką norėčiau parašyti. Diskusijos vyko atsakant į vieną raštingumo ekspertų Irene Fountas ir Gay Su Pinnell išsiųstą tweetą:

Klasės biblioteka NETURI būti organizuojama pagal lygį, bet pagal kategorijas, tokias kaip tema, autorius, iliustratorius, žanras ir apdovanojimus pelniusios knygos. #FPLiteracy pic.twitter.com/hxJNDow3Qz

– „Fountas & Pinnell“ (@FountasPinnell) 2018 m. Rugsėjo 21 d

Mokytojai į tvitą atsakė iš visų pusių: kai kurie šaukė aleliują, nes tai palaikė tai, ką jie jau darė. Kiti sutiko, tačiau teigė, kad jų rankos surištos, nes administracijai reikalingos išlygintos bibliotekos. Nemažai reikalavo, kad geriausias būdas būtų daryti abu; taip, studentai turėtų galėti ieškoti knygų pagal susidomėjimą, bet be lygių, kaip jie kada nors galėtų rasti tinkamų knygų patys? Kai kurie ištiesė rankas, galvodami, ar kada nors bus pateiktas vienas aiškus atsakymas.

Kadangi visi mano mokymai ir darbas klasėje vyko su 6 ir vyresnių klasių mokiniais, neturiu daug patirties ar žinių šia tema, bet neabejotinai atrodė, kad mokytojams reikia pagalbos.

Jennifer Serravallo

Taigi buvo gana nuostabu, kai raštingumo konsultantė ir autorė Jennifer Serravallo tuo metu susisiekė su manimi dėl savo naujos knygos „Suprasti tekstus ir skaitytojus: reagavimo supratimo instrukcija su išlygintais tekstais“.

Knygoje Serravallo giliai pasineria į klausimą, kaip geriausiai pritaikyti tekstus skaitytojams. Ji pradeda nuo diskusijos, kodėl mes iš pradžių lyginome tekstus, koks buvo jų pirminis tikslas, ir klaidų, kurias dažnai darome būdami mokytojais juos naudodami. Tada ji tyrinėja pačius grožinės ir negrožinės literatūros lygmenis ir išskleidžia savybes, kurių reikia ieškoti kiekviename. Galiausiai ji sujungia viską, parodydama mokytojams, kaip derinti žinias apie teksto lygmenis, ir mokinius, kad būtų galima įvertinti mokinio supratimą, išsikelti tikslus ir pritaikyti mokinius su jiems tinkamomis knygomis.

Mūsų pokalbyje, kurio galite klausytis aukščiau esančiame tinklalaidės grotuve, kalbėjome apie klaidas, kurias daro daugelis mokytojų ir administratorių, kai jie naudoja išlygintus tekstus ir ką jie turėtų daryti vietoj to.

Kas yra išlyginti tekstai?

Kai mokyklos pirmą kartą bandė diferencijuoti skaitymo instrukcijas, jos tai darė specialiai tam tikslui parašytais tekstais, pavyzdžiui, SRA kortelėmis, kurios buvo populiarios 6–7 dešimtmetyje. Nors šios programos pasiūlė skirtingus lygius, kad atitiktų studentų pasirengimą, „(jie to nepadarė) vaikams iš tikrųjų siūlo tikras kalbos struktūras ar tikrai įdomias siužetus“, – paaiškina Serravallo. „O vaikai nesugebėjo skaityti suprantančiųjų tiek, kiek tikra vaikų literatūra.“

Dešimtajame dešimtmetyje įvyko permaina, kai mokytojai pradėjo ieškoti būdų, kaip išlyginti tikras knygas, knygas, kurios nebuvo parašytos galvojant apie „lygius“. Tuo metu atsirado dviejų tipų teksto išlyginimas:

Kiekybinis išlyginimas: Tokios sistemos kaip „Lexile Framework“ išlygino tekstus naudodamos kompiuterines programas, kurios matavo tokius matmenis kaip teksto ilgis ir sudėtingumas.

Kokybinis išlyginimas: Tokį išlyginimą atlieka žmonės, ir, atsižvelgdamas į tokius dalykus kaip teksto ilgis ir sudėtingumas, atsižvelgiama ir į niuansines savybes, pavyzdžiui, ar tekstas pateikia informaciją tiesiog tiesmukai, ar turi kelis prasmės lygius. Viena populiari kokybinė sistema yra „Fountas“ ir „Pinnell“ teksto lygio gradientas.

Dažniausios klaidos su išlygintais tekstais

Kai klasėje ir mokykloje naudojami išlyginti tekstai, mokytojai ir administratoriai daro keletą gerų ketinimų, bet reikšmingų klaidų, kurie gali neigiamai paveikti mokinių, kaip skaitytojų, augimą.

1. Vietoj knygų skaitytojai

Viena iš didžiausių klaidų, kurią mato Serravallo, yra mokinių žymėjimas pagal teksto lygius. „Lygiai skirti knygoms, o ne vaikams”, – paaiškina ji. „Tikrai nėra laiko, kai vaikas yra tik lygis, tik vienas. Yra tikras diapazonas ir tai priklauso nuo daugelio kitų veiksnių “.

Šis klaidingas žingsnis, pasak jos knygos, turėjo neigiamų pasekmių. „Vaikai visoje šalyje sužinojo apie tai, apie ką daugelis tvirtina, kad jie apskritai neturėtų žinoti … todėl kai kurie studentai varžosi, lenktyniauja per lygius ir patiria gėdą.“

Norėdami išspręsti problemą, kelios mokyklos pradėjo mokinių mokymosi tikslus (mokytojų vertinimo protokolų dalis) remti šiais lygmenimis: „(Apygardos sakys):„ Jūs sugalvokite savo mokiniams tikslus, o tada mes “. ketinu išmatuoti ir įsitikinti, kad pasiekėte savo tikslus “. Ir tai, kas vyksta, yra tai, kad manau, jog mokytojai naudoja lygius (augimui matuoti) – „Šis studentas pradeda nuo L ir eina į P“ ar pan. “.

Tokio tipo sistema dažnai ragina mokytojus įdėti knygas į studentų rankas, kurioms jie dar nėra visiškai pasirengę. „Mokytojas stumia mokinį į sunkesnius tekstus, kad pasiektų tikslą“, – sako Serravallo. „Jūs patyrėte šį vaiką, nes jie gali iššifruoti tekstą, bet ne todėl, kad iš tikrųjų iš jo gauna viską, ką gali suprasti ir suprasti. Jei vaikai negalvoja tokiu lygmeniu, kam juos versti į vis sunkesnes knygas? Kodėl gi ne dirbant su jais tekstu, kurį jie pasirenka, kad padėtų gauti daugiau iš skaitomų tekstų? “

Ką daryti vietoj to: Užuot susitelkę tiesiai į teksto lygius, mokytojai turėtų pažinti studentus kaip skaitytojus įvairiais kampais. „Svarstydami, kaip padėti studentams rasti knygas, kurios jiems patiks, ir kaip įvertinti mokinių supratimą ir paremti juos tinkamais tikslais bei strategijomis, tokie veiksniai kaip motyvacija, pagrindinės žinios, kultūra ir anglų kalbos mokėjimas turėtų būti mūsų radare. “

2. Knygos pasirinkimo ribojimas remiantis vienu vertinimu

„Vienas iš būdų, kaip lygis yra netinkamai naudojamas, yra tai, kad mokytojai administruoja vieną vertinimą”, – sako Serravallo. „Paprastai tai yra trumpas įvertinimas. Tai gali būti kompiuterinis vertinimas, kuris yra trumpas tekstas su keliais pasirinkimais, tai gali būti bėgimo įrašas, kuriame vaikai skaito pasirinktą tekstą ir atsako į kelis klausimus. Taigi yra vienas įvertinimas, tada jie gauna lygį ar lygio diapazoną, ir jie sako vaikams, kad jūs galite pasirinkti tik iš to lygio diapazono. Tačiau problema yra tai, kad neteisingai suprantami visi įvairūs kintamieji, kuriuos vaikai pateikia ant stalo, pavyzdžiui, motyvacija, išankstinės žinios, ištvermė, anglų kalbos mokėjimas, žanras. Yra tiek daug kintamųjų. “

Ką daryti vietoj to: Derindami mokinius su tekstais, atsižvelkite į kelis veiksnius. „Turime pažvelgti į keletą skirtingų vertinimų, – rekomenduoja Serravallo, – ir turime atsižvelgti į šiuos kintamuosius, o tada, kai jau suprasime, kur vaikai moka skaityti, vis tiek turime būti lankstūs, kai jie eik rinktis. Taigi, jei turiu vaiką, kuris daug žino apie dinozaurus, kuris paprastai skaito knygas apie OP lygį, jei tai yra dinozaurų knyga ir jis nori ją perskaityti, ir tai yra R ar S lygis, galbūt tai gerai. “

3. Lankstumas

Net jei turime gana išsamią mintį, kokie teksto tipai studentui tiktų, tik leidžiant jiems rinktis knygas iš siauro lygio, neatsižvelgiama į kitus svarbius veiksnius. Kartais gali pasitaikyti atvejų, kai studentas nori mesti iššūkį ieškodamas knygos, kuriai reikalinga didesnė parama, ir kartais, kai studentai nori savo malonumui perskaityti lengvesnę knygą.

„Sakyti studentui:„ Tu esi __ lygis, kad galėtum skaityti tik __ lygio knygas “yra labai problematiška“, – savo knygoje rašo Serravallo. „Mes galime naudoti skaitymo lygmenis, padedančius pasirinkti studentą, tačiau lygiai niekada neturėtų būti naudojami skaitytojui apkabinti“.

Ką daryti vietoj to: Naudokite skaitymo lygius kaip nuorodą, kad žinotumėte kai kurias galimas knygų ypatybes, tačiau leiskite kitiems veiksniams daryti įtaką knygų pasirinkimui. Savo knygoje Serravallo mums parodo, kaip pritaikyti kalbą, kad padėtų studentams patiems priimti šiuos sprendimus: užuot pasakiusi kažką panašaus į „ta knyga jums yra per sunki“, ji rekomenduoja pasakyti kažką panašaus: „ta knyga yra sunkesnė už paprastai skaitai. Pagalvokime, kaip aš / jūsų draugai gali jus palaikyti skaitant, jei jums atrodo, kad jums to reikia “.

4. Knygų organizavimas pagal lygį

Nors Serravallo prisipažino, kad prieš daugelį metų organizavo knygas savo klasės bibliotekoje išlygintose šiukšliadėžėse, „pamačiau, ką tai daro vaikų skaitymo tapatumui, pasekmes. Tai, kas baigiasi, yra tai, kad vaikai eina į klasės biblioteką ir sako: „Aš esu Q. Aš išsirinksiu Q knygą“. Jie eina į „Q“ dėžę ir žiūri tik į „Q“ dėžę “.

Ką daryti vietoj to: „Aš juos sutvarkyčiau pagal temas, žanrus, pagal autorius, – sako Serravallo, – taigi pirmas dalykas, kurį vaikai pamato eidami į biblioteką, yra tapatybės. Jie pirmiausia pagalvoja apie save, kol nesusimąsto apie lygį: kas aš esu skaitytojas ir ką man įdomu skaityti? “

Savo tikslams Serravallo vis tiek išlaikytų knygų teksto lygius, tačiau padėtų juos į nepastebimą knygos vietą, kaip ant priekinio viršelio vidinės pusės. „Tokiu būdu, kai vaikas laiko knygą, nėra taip, kad visi matytų knygos lygį, todėl ji yra šiek tiek privati. Bet man patinka, kad jų yra knygoje, nes jei neskaitau tos knygos, galiu žvilgtelėti į tą lygį ir būti tokia, o taip, gerai. Sudėtingi simboliai šiame. Ir aš tai galiu naudoti savo diskusijoms, kai dirbu su vaikais. “

Norėdami sužinoti daugiau, peržiūrėkite Serravallo knygą „Suprasti tekstus ir skaitytojus“, prisijunkite prie „Facebook“ skaitymo ir rašymo strategijų bendruomenės arba apsilankykite jos svetainėje adresu jenniferserravallo.com.